Práticas pedagógicas de alfabetização na educação inclusiva: um estudo em uma escola da rede municipal de Governador Mangabeira - BA /

Abstract

A inserção de crianças com necessidades educativas especiais, matriculada na rede regular de ensino, faz com que as escolas se adequem ao modelo de educação inclusiva, sucedendo que os professores aprimorem suas práticas e estratégias de ensino, para que contemple a deficiência e especificidade de cada criança. Desta maneira, a pesquisa justifica-se por procurar entender como acontece essa inclusão e quais as práticas de alfabetização utilizadas no contexto da educação inclusiva, questionamentos feitos a partir da observação realizada em estágio supervisionado I em uma determinada escola e foi se aprofundando nas aulas de psicologia e educação inclusiva. Com isso surgiu a inquietação: Quais são as práticas pedagógicas de alfabetização na educação inclusiva adotadas numa turma de 2º e 3º ano do ensino fundamental anos iniciais em uma escola da rede municipal de Governador Mangabeira- BA? Partindo desse pressuposto, o trabalho tem como objetivo geral verificar as práticas pedagógicas utilizadas para alfabetização de crianças com deficiência na educação inclusiva, numa turma de 2º e 3º ano do ensino fundamental anos iniciais, em uma escola da rede municipal de Governador Mangabeira- BA, e como objetivos específicos descrever os desafios e experiências da atuação docente para alfabetizar alunos com deficiência num contexto inclusivo; identificar estratégias e recursos alfabéticos aplicados na prática docente que leve a promoção de habilidades da aprendizagem de crianças com deficiência; entender como acontece o ensino no processo de alfabetização dos estudantes com deficiências. Sendo utilizada como metodologia, uma abordagem qualitativa de caráter exploratório e descritivo, tendo como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada e como amostra da pesquisa cinco participantes sendo uma coordenadora, uma diretora e três professoras da instituição, logo após a coleta de dados foi realizado o tratamento dos mesmos e feito uma análise bibliográfica e também documental. Os resultados obtidos com a pesquisa demostrou que os desafios na pratica docente são muitos, principalmente no contexto da educação inclusiva, seja pela falta de materiais didáticos, estrutura da instituição, falta de apoio familiar e aceitação até a formação continuada desses docentes, mas apesar dessas dificuldades o processo de ensino aprendizado acontece, junto a alfabetização desses estudantes, que muitas das vezes para que esse seguimento se efetive é necessário que os professores buscarem estratégias, adaptações e práticas por meio de recursos didáticos, pedagógicos e alfabéticos que contemple a necessidade dessas crianças. Portanto, conclui-se que a educação inclusiva é necessária e as crianças de acordo a legislação é assegurada com os direitos da aprendizagem e matricula na rede regular de ensino, contudo seu processo de alfabetização deve ser contemplado, mesmo algumas crianças não conseguindo serem alfabetizadas, por conta de uma limitação mais grave, entretanto a maioria consegue alcançar aos objetivos da alfabetização, não dentro do ciclo, mais ao longo do processo. Os desafios são muitos, porém com as possibilidades é possível supera-las de acordo as práticas, estratégias e adaptações utilizadas no planejamento docente, dentre elas a ludicidade.________________________________________________________________________ ABSTRACT The inclusion of children with special educational needs, enrolled in the regular school system, makes schools adapt to the inclusive education model, and teachers improve their teaching practices and strategies, so that they address the disability and specificity of each kid. Thus, the research is justified by seeking to understand how this inclusion happens and what literacy practices are used in the context of inclusive education, questions made from the observation carried out in supervised internship I in a certain school and was deepened in psychology classes and inclusive education. With this came the concern about what are the pedagogical practices of literacy in inclusive education adopted in a class of 2nd and 3rd year of elementary school at a school in the municipal network of Governador Mangabeira - BA? Based on this assumption, the work has as general objective to verify the pedagogical practices used for the literacy of children with disabilities in inclusive education, in a 2nd and 3rd year class of elementary school, in a municipal school in Governador Mangabeira - BA, and as specific objectives to describe the challenges and experiences of teaching activities to teach students with disabilities to read and write in an inclusive context; identify strategies and alphabetical resources applied in teaching practice that promote the learning skills of children with disabilities; understand how teaching happens in the literacy process of students with disabilities. Being used as a methodology, a qualitative approach in education of an exploratory and descriptive character, having as a data collection instrument the semi-structured interview and as a research sample five participants, one coordinator, one director and three teachers from the institution, soon after the collection of data, the treatment of them was carried out and a bibliographic and documental analysis was carried out. The partial results obtained with the research showed that the challenges in teaching practice are many, especially in the context of inclusive education, whether due to the lack of teaching materials, institution structure, lack of family support and acceptance of the continuing education of these teachers, but despite of these difficulties, the teaching-learning process takes place, together with the literacy of these students, that often, for this follow-up to be effective, teachers need to seek strategies, adaptations and practices through didactic, pedagogical and alphabetical resources that address the needs of these children. Therefore, it is concluded that inclusive education is necessary and children, according to the legislation, are assured with the rights of learning and enrolling in the regular school system, however their literacy process must be contemplated, even some children failing to be literate, due to of a more serious limitation, however most manage to reach the literacy goals, not within the cycle, but along the process. The challenges are many, but with the possibilities it is possible to overcome them according to the practices, strategies and adaptations used in teacher planning, including playfulness.