lunos em processo de alfabetização: desafios durante as aulas remotas em tempos de pandemia

Abstract

O presente trabalho analisa as percepções de quatro professoras envolvidas no processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental, realizado por meio de aulas remotas no período da pandemia do Covid-19, em uma escola da rede pública do Município de Cruz das Almas – BA. A passagem abrupta de uma realidade de ensino presencial para as “aulas remotas” obrigou todas as professoras e professores a romper com as práticas tradicionais, buscando formas de adaptação à nova realidade e cenários, que foram gradativamente modificados de acordo com a ampliação do período do isolamento social. A transição digital nas escolas trouxe a necessidade de repensar práticas pedagógicas nos dias atuais, que envolve professores, estudantes e famílias despreparadas quanto ao uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), pais que não possuem condições pedagógicas para auxiliarem seus filhos em casa e também famílias sem acesso à internet, falta de computadores e aparelho de celular. Nesse sentido, foi proposto como objetivo geral: discutir os desafios do ensino remoto no processo de alfabetização, apontados pelos professores, durante as aulas remotas. Se constituíram como objetivos específicos: a) conhecer os meios e as estratégias metodológicas utilizadas no processo de alfabetização durante as aulas remotas; b) apresentar análises sobre a visão dos professores a respeito das aulas remotas e identificar estratégias didático-pedagógicas quando do retorno as atividades escolares durante as aulas remotas. Adotou-se metodologicamente a abordagem qualitativa, caracterizada do tipo descritiva. Os dados foram coletados por meio de questionários semiestruturados, com questões abertas e fechadas, aplicados à quatro professoras que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo proposta por Minayo. Após esta análise, constatou-se inúmeras dificuldades que impactaram no processo de alfabetização, como a falta de celular e notebook e o acesso à rede de internet, adaptações de plataformas que a escola possuía, mesmo que precariamente, e a falta da formação continuada das professoras para atuar no ensino remoto. Contudo, além das dificuldades como o domínio e acesso à tecnologia, ficou evidente a necessidade da interação, convívio das crianças com seus pares e do papel do docente na vida das crianças. Nada substitui as diversas possibilidades e aproveitamentos das trocas de conhecimentos que a educação presencial proporciona. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT This paper analyzes the perceptions of four teachers involved in the literacy process in the early years of elementary school, conducted through remote classes during the Covid-19 pandemic, in a public school in the municipality of Cruz das Almas – BA. The abrupt transition from a reality of face-to-face teaching to "remote classes" forced all teachers to break with traditional practices, seeking ways to adapt to the new reality and scenarios, which were gradually modified according to the extension of the period of social isolation. The digital transition in schools has brought the need to rethink pedagogical practices nowadays, which involves teachers, students and families unprepared for the use of Digital Information and Communication Technologies (TDIC), parents who do not have pedagogical conditions to help their children at home and also families without access to the internet, lack of computers and mobile device. In this sense, it was proposed as a general objective: to discuss the challenges of remote teaching in the literacy process, pointed out by teachers, during remote classes. The following specific objectives were: a) to know the means and methodological strategies used in the literacy process during remote classes; b) to present analyses on the teachers view regarding remote classes and to identify didactic-pedagogical strategies when returning to school activities during remote classes. The qualitative approach, characterized by the descriptive type, was adopted methodologically. Data were collected through semi-structured questionnaires, with open and closed questions, applied to four teachers who work in the initial years of elementary school. The data were analyzed in light of the content analysis proposed by Minayo. After this analysis, it was found numerous difficulties that impacted the literacy process, such as the lack of cell phone and notebook and access to the internet network, adaptations of platforms that the school had, even if precariously, and the lack of continuing education of teachers to work in remote teaching. However, in addition to the difficulties such as mastery and access to technology, it was evident the need for interaction, children's interaction with their peers and the role of the teacher in children's lives. Nothing replaces the various possibilities and advantages of the exchange of knowledge that face-to-face education provides.