Proposições pedagógicas da educação física: primeiras aproximações acerca do debate entre o construtivismo e a crítico-superadora

Abstract

A Educação Física, a partir do final dos anos de 1970, buscou se legitimar enquanto campo epistemológico. Nessa busca, surgiram várias proposições pedagógicas para o trabalho com a educação Física na escola, que tinham como ponto de partida o mesmo objetivo: superar a educação tradicional/instrumental. Porém, estas tinham explicações sobre os objetos enraizadas em diferentes matrizes filosóficas e epistemológicas. Assim, surgiram a Psicomotricidade e a Desenvolvimentista, preocupadas com o crescimento e educação motora da criança; o Construtivismo, focado na aprendizagem a partir do sujeito, tendo com objeto o jogo; a Crítico-superadora, tratando da cultura corporal e do aluno como sujeito histórico que pode transformar a realidade; a Saúde Renovada, na defesa da educação física como promotora de qualidade de vida, dentre outras. Diante desse quadro, levantamos a seguinte Problemática: qual é o eixo central defendido pelas proposições Construtivista e Crítico-superadora, considerando os pares dialéticos conteúdo-método e objetivo-avaliação no trabalho pedagógico do professor de educação física na escola?; Como Objetivo: Analisar qual é o eixo central defendido pelas proposições Construtivista e Crítico-superadora, considerando os pares dialéticos conteúdo-método e objetivo-avaliação, no trabalho pedagógico do professor de educação física na escola. Para o desenvolvimento do trabalho, desenvolvemos uma revisão bibliográfica das obras “Metodologia do Ensino de Educação Física” e “Educação de Corpo Inteiro: teoria e prática da Educação Física”. A Proposição Construtivista tem seus pressupostos filosóficos assentados idealismo da psicologia cognitiva expressa no método lógico-formal e modelo educacional escolanovista, tendo o jogo como objeto de estudo e a auto avaliação como principal instrumento de avaliação. Por outro lado, a Proposição Crítico-superadora fundamenta-se na pedagogia histórico-crítica, e esta estrutura-se com base no materialismo histórico-dialético e na psicologia histórico-cultural, onde o objeto de estudo na escola é cultura corporal, e no ato de avaliar, privilegia-se o processo de ensino-aprendizagem. Concluímos que a Educação Física na escola pode ter sentidos e significados diferentes, onde o que determina essa condição é a fundamentação teórica utilizada pelo professor, sendo que as proposições possuem concepções de mundo e de homem diferentes, e esses são fatores que determinam o trato com a Educação Física na escola. Desse modo, para a Crítico-superadora, onde o objeto de estudo é a Cultura corporal, com objetivo de apreender a pratica social, o conhecimento deve ser tratado de forma espiralada para ampliação das referências e a avaliação deve ser realizada de maneira formal e informal, a fim de elaborar uma nova síntese. Já para o construtivismo, que tem conteúdo central o jogo como meio para desenvolvimento da criança e deve ser desenvolvido em situações experimentais para sua própria construção do conhecimento, o objetivo de desenvolver as estruturas mentais e a avaliação ocorre através da observação do envolvimento da criança, bem como, é enfatizado como principal instrumento de avaliação a auto avaliação.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT: The Physical Education, from the end of the 1970s, sought to legitimize itself as an epistemological field. In this search, appeared several pedagogical propositions for the work with the physical education in the school, that had like point of departure the same objective: to surpass the traditional/instrumental education. However, these had explanations about the objects rooted in different philosophical and epistemological matrices. Constructivism, focused on learning of the individual, having the objective of the game; the Super-critical, dealing with the body culture, and the student as historical subject that can transform the reality; the health renewed, in defense of physical education as a promoter of quality of life, among others. In this context, we raise the following problematic: what is the central axis defended by the Constructivist and Super-critical propositions, considering the dialectical pairs content-method and objective-evaluation in the pedagogical work of the physical education teacher in the schoo?; As Objective: To analyze the central axis defended by Constructivist and Super-critical propositions, considering the dialectical pairs content-method and objective-evaluation, in the pedagogical work of the teacher of physical education in the school. For the development of the work, we have developed a bibliographical review of the works "Methodology of the Teaching of Physical Education" and "Education of the Whole Body: theory and practice of Physical Education". The Constructivist Proposition has its philosophical assumptions based on idealism of cognitive psychology expressed in the logical-formal method and Scholastic model of education, having the game as object of study and self-evaluation as the main instrument of evaluation. On the other hand, the Super-critical proposition is based on historical-critical pedagogy, and this structure is based on historical-dialectical materialism and historical-cultural psychology, where the object of study in the school is body culture, and to evaluate, the teaching-learning process is privileged. We conclude that Physical Education in school can have different senses and meanings, where what determines this condition is the theoretical foundation used by the teacher, and the propositions have different conceptions of the world and man, and these are factors that determine the treatment with Physical Education in school. Thus, for the Super-critical Overcomer, where the object of study is Body Culture, with the objective of apprehending social practice, knowledge must be treated in a spiral form to broaden the references and evaluation must be carried out in a formal and informal way, with a view to drawing up a new synthesis. For constructivism, which has a central content, the game as a means for the development of the child and must be developed in experimental situations for its own construction of knowledge, the objective of developing the mental structures and evaluation occurs through observation of the child's involvement, as well as, it is emphasized as the main evaluation tool the self evaluation.