Brinquedos construídos com sucatas: estratégia de aprendizagem utilizada em uma escola de ensino fundamental da rede municipal de Cruz das Almas - BA

Abstract

Sabe-se que o brincar é direito de todas as crianças, e está intrinsecamente ligado a sua imaginação e conhecimento. Autores como Aporta (2010) Salvador, Nogueira, Gomes et al (2011), Valle e Melo (2005); consideram que o a construção de seu próprio brinquedo, permite com que a criança possa desenvolver coordenação motora, a linguagem, desperta a criatividade dentre outras habilidades fundamentais para o seu desenvolvimento. Pensar em materiais que podem ser utilizados para confecção do seu próprio brinquedo é ir para além da discussão da sucata para preservação ambiental. É buscar na sucata uma ferramenta como estratégia para aprendizagem de conteúdos. Neste sentido, este estudo tem como objetivo geral: Analisar como a construção de brinquedo com sucata atua como estratégia de aprendizagem. Específicos: Descrever como os brinquedos construídos com sucata podem ser utilizados como estratégias pedagógica em uma escola do Ensino Fundamental; Verificar como os alunos se comporta durante a construção de brinquedos construídos com sucata; Aplicar uma intervenção com construção de brinquedos com sucata em uma turma do Ensino Fundamental. Para tanto, o percurso metodológico deste estudo é de natureza qualitativa descritiva e se dá por meio da coleta de dados in locu em uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental, em uma escola da rede municipal da cidade de Cruz das Almas, BA. Por meio da aplicação de questionário para os professores, observação e intervenção com a construção das atividades em forma de oficina para os alunos de brinquedos com sucata inseridos nos conteúdos em sala. Pode-se considerar que a construção de brinquedos com sucata, para muitos autores e uma forte estratégia de ensino, tornando-se muito eficaz. Do mesmo modo é possível perceber que é ainda pouco aplicada na maioria das salas de aula inserida nos conteúdos, devido à falta de aprofundamento e reconhecimento desta prática. As primeiras experiências da oficina prática com os alunos foram possíveis perceber que os mesmos respondem muito bem a aplicação de atividades lúdicas conseguido compreender os conteúdos com mais facilidade tornando o trabalho desenvolvido em sala de aula muito mais dinâmico. ________________________________________________________________________________________ It is known that the play is the right of all children, and is inextricably linked to their imagination and knowledge. Authors such as brings (2010) savior, Nogeira, Gomes Et al (2011), Valle and Melo (2005); They consider that the the construction of his own toy allows the child to develop motor skills, language, awakens creativity among other fundamental skills for their development. Think of materials that can be used for making your own toys is to go beyond the scrap for environmental preservation discussion. You look at scrap a tool as a strategy for learning content. Thus, this study has the general objective: understand how the teacher has used the construction toy with scrap as a learning strategy. And understand how the specific construction toys acts as learning strategies; analyze how toys built from scrap can be used as a pedagogical strategy in a primary school; see how students behave during construction toys built from scrap; make a note with construction toys with junk in a class of elementary school. Thus, the methodological approach of this study is descriptive qualitative and is through the collection of data in leased in a class of 3rd year of primary school, at a school the municipal system of the city of Cruz das Almas, BA. Through a questionnaire for teachers, observation and intervention with the construction activities in the workshop in order for students of toys with junk room inserted into the content. It can be considered that link building toys with junk, for many authors as a powerful teaching strategy, making it very effective. Likewise it can see that is still little used in most classrooms inserted in the contents, due to lack of deepening and recognition of this practice. The first experiences of practical workshop with students have been possible to realize that they respond very well to apply recreational activities able to understand the contents more easily making the work in the classroom much more dynamic.